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重塑心靈.jpg 

推荐序

3月13日清晨,当我从德国慕尼黑某酒店的房间到会议室准备进行NLP培训工作的前10分钟,手机传来李中莹先生的微信留言,希望我能够为其新版的《重塑心灵》一书写序。我回答:“按照学术界伦理,只有老师及前辈为学生及晚辈写序没有反过来的,您这是破天荒之举。”李中莹先生回應道:“NLP讲灵活嘛!”从我认识李中莹先生并向其学习至今,他的NLP之道,建立在整体平衡,著眼未来,目标导向,并以灵活的NLP态度及技巧贯穿其间著称,同时不管在生活上或教学上李中莹先生始终如一,是个身心一致的NLP界前辈,因此他跳出框架的观点或创举就显得如此理所当然与浑然天成了。

以目标订定为例,所有目标管理的书籍只列出SMART等五点原则,李中莹先生《重塑心灵》一书首创将此五点原则结合NLP的观点:即在SMART之前增加了P(Positively phrased:用正面语组成)及E(Ecologically sound:符合整体平衡)等两个原则,形成了特有的PE-SMART法。这使得在订定目标时,提醒了目标制定者保持各种可能性的正面态度,且时时关注三赢下整体平衡的重要。

又比如在情绪的章节中,李中莹先生以其特有的研究,将情绪的本质剖析地鞭辟入里,并将情绪的正面价值阐述地淋漓尽致。比如:愤怒是给我们力量去改变一个不能接受的情况;痛苦是指引我们去寻找一个摆脱的方向;困难是以为需付出的代价比可收取的回报更大;恐惧是不愿意付出以为需要付出的代价;遗憾是以为已经完结的事里仍有未完结的部分;委屈是小孩对父母的情结投射在其他人事物身上……等等。假设有情绪困境者,搭配其另一著作《简快身心积极疗法》中许多李中莹先生自行开发的NLP技巧,结合能量心理学及本体治疗等方法时,效果更令人瞠目结舌地快速有效。

此外《重塑心灵》一书有一最大的特色,即保持李中莹先生惯有的务实与落地的态度。上世纪90年代NLP从美国传至亚洲,从最早的台湾中文翻译书籍起,许多翻译名词已沿用多年并传播到中文世界,但或许书籍所用的专业词藻过于艰涩使得许多人朦胧未明之时已退避三舍。而《重塑心灵》一书站在一般大众的角度,以尽量通俗的语言或接近英文原意的中文重新诠释了惯用词汇,比如后设模式(Meta Model),本书称为检定语言模式;弥尔顿模式(Milton Model)称为提示语言模式……等。虽然更改专业用语让许多NLP学习者不习惯或混淆,但从读者的观点却更容易理解,或许定于一尊的翻译词汇可以暂时放下,从不同面向的中文翻译看待更能保持NLP灵活多样性的有趣面貌。

李中莹先生在学问传播时是好玩有趣的,更不喜欢照章行事,場域与情境應用信手拈來皆成妙招。我曾在去年(2014)邀请李中莹先生前来台灣NLP学会谈論人生之道,其中李中莹先生应要求做了几个个案治疗。课后有一醫療界的学员在其脸书(facebook)的课后心得回馈中结语写道:“此乃真人也!”孔子学生颜回曾经称赞老师:“仰之弥高,钻之弥坚;瞻之在前,忽焉在后。夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼。欲罢不能,既竭吾才,如有所立卓尔。虽欲从之,末由也已。” 李中莹先生讲学给人的感觉即是如此。 或许读者无缘能够亲临李中莹先生的讲堂,但透过《重塑心灵》一书应可得窥一二,在此衷心推荐。

赖明正 博士

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第一屆第三次會員大會banner (2)  

l          日期:104年4月12日(日)

l          地點:台中市西區自由路一段101號14樓之2(帝國大廈)

l          費用:會員:免費       

l          非會員:原價1500元,會員介紹者1000元(會員大會以後的時間開放非會員參加)

l          報名確認:請於以下網址直接報名

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簡快banner    

我要報名  

簡快身心積極療法課程
(心理諮商師臨床技術課程) 


課程概述
簡快身心積極療法(簡稱"簡快療法")的技巧受到後現代心理學的啟發,將輔導工作的焦點放在“解 決”,而不是傳統的輔導工作中所著重的“問題”。
簡快療法認為個案的“未來”更重要:即找出他想明天變得怎樣,再找出他的“現在”是怎樣(這遠比找出他的“過去”,即原因性的往事容易得多),然後引導他認識自己的能力,嘗試找出不同的選擇,因而改變對事情的看法與做法,並創造出更理想的明天。這個過程裡往往很少涉及事件的“過去”或“原因”,由此把探討原因的時間縮到最短,且介入方法操作簡單且快速有效。
簡快療法的興趣不在“為什麼” (why),而在“什麼”(what)和“怎樣做”(how)。  

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導師:李珂老師、張曉紅老師
日期:2015年2月7~8日
地點:台中市

  

  延伸閱讀:    

 【活動】成為自己的那道光_NLP專業分享大會

【活動】成為自己的那道光_NLP專業分享大會  活動照片

NLPNLP      

﹝檔案下載專區﹞台灣神經語言程式學學會文件下載專區     

 ﹝課程與活動﹞NLP體驗系列講座~NLP在快速改變個案的體驗及應用 

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第一屆第六次理監事聯席會議.jpg  


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2015年開,送自己一份心靈成長的禮物!

 

  專業培訓師及簡快身心積極療法工作坊

 

樂於學習、喜歡自我成長改變或從事醫護、諮商、身心療癒、

教練、企業行銷、管理階層或企業主、講師、公關

及願意在自我於專業道路上成長的朋友們,歡迎你們來參加! 

投影片1.JPG  

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ADDIE模式探討訓練需求獲得之方法

                                                   林子傑

  TTQS教育訓練講師

社團法人台灣神經語言程式學學會  常務理事

 一、前言:

     TTQS教育訓練講師的授課目的,是讓學員能於課堂中瞭解TTQS的指標內涵,並能知悉TTQS實務操作時的方法與注意事項,訓練成效之良窳與訓練需求獲得之準確性息息相關,如果訓練需求有所偏頗,則講師教授的方向將會與訓練單位及學員的認知產生落差,不僅訓練績效有不佳的表現,還會影響學員的學習意願,所以正確獲得訓練需求是教育訓練講師在課程設計前重要的工作,沒有此概念的講師,授課效果將會大打折扣。ADDIE 模式,將課程設計區分為分析(analysis)、設計(design)、發展(development)、實施(implementation)、評鑑(evaluation)等五個階段,使課程設計得以結構化與系統化,本文章以其結構為參考並加上個人擔任教育訓練講師之工作經驗,撰文探討獲取訓練需求的方式,以供其他教育訓練講師參考。 

二、ADDIE之定義及其意涵 

美國訓練發展協會(American Society for Training and Development, ASTD)支持之ADDIE 模式,將課程設計區分為分析(analysis)、設計(design)、發展(development)、實施(implementation)、評鑑(evaluation)等五個階段,使課程設計得以結構化與系統化。其中,分析為針對學習者需求與學習環境等進行評估;設計為依教學目標設計教學內容,確認教材架構;發展為發展教材與衡量工具,進行系統性製作;實施為使用設計之教材進行教學活動;以及評鑑為針對形成性評鑑(學習成效)與總結性評鑑(教材效度、學習態度)等,請學習者或專家予以評鑑,該評鑑意見歸結後則可作為後續補強修正之依據此內容為ADDIE之基本架構(邱靖蓉,2012),其架構如圖2-1所示。 

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訓練機構版訓練成效評估之挑戰與建議

林子傑

                                                       TTQS評核委員

社團法人台灣神經語言程式學學會  常務理事 

一、前言:

     訓練機構辦理教育訓練之最終目的,是擁有良好的訓練績效,未導入TTQS之前,訓練機構多以學員滿意度調查或以筆試、實作測驗或心得撰寫作為訓練成效之評估方式,這些方式多注重於個人學習,然而在訓練後對於組織助益的連結則較少著墨。隨著TTQS的導入,訓練機構逐漸重視訓練評核的行為評估與成效評估的實施,然而訓練機構在取得行為評估與成效評估的資料不如企業機構來的容易,所以訓練機構在L3~L4的呈現相對比較薄弱,故撰文探討訓練機構版訓練成效評估所遭遇的挑戰並提出建議,以供訓練機構參考,期能對訓練機構於訓練成效評估有助益。 

二、訓練績效之定義 

組織推動任何活動都必須設定明確的目的與目標,同時能夠與組織中長期發展吻合,為提高組織營運之績效,運用教育訓練促進人員學習與成長是重要的一種方法,訓練的投入會成為訓練的產出,訓練成效的良窳,必須對訓練績效進行評核來瞭解,這是企業事業與訓練機構重視的一環,選擇評核之準據是評鑑訓練成效的基本決策。KalpanaBhuvaneswari2011)表示,評核是完成訓練活動後衡量績效之有效性,收集有用的資訊作為未來辦理訓練之改善依據與回饋,評核的目的是確保受訓者獲得適當的訓練品質,品質指的是員工在訓練後可防止產出的產品或服務錯誤發生,評核是偵測及導正錯誤發生。Alvarez,Salas,&Grofano2004)指出,對於訓練有效性,必須考量到受訓人員的態度、學習認知、學員本身的經驗累積、學習準則與訓練後的干擾等因素,若是有效處理學員反應回饋和學習動機的機制,將有助於提升訓練的有效性。Kearns2005)表示,訓練必須與組織需求相吻合,因此必須對訓練進行評核,其結果不僅探討訓練之結果,更需要計算其財務效益,且應強調訓練能為組織帶來之財務報酬,即是訓練投資報酬率ROIReturn On Investment),他主張訓練評估要聚焦在訓練後的附加價值產出,訓練要能與組織經營策略緊密連結,亦稱為策略學習。訓練評估模型,許多學者提出不同的觀點,DeSimoneWernerHarris1998)依據不同時間的發展,依發展順序作整理,其內容如表2-1

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